Învățarea centrată pe elev
21/03/2018	Autor: Bocean Gabriel

Învățarea centrată pe elev este o abordare de instruire în care elevii influențează conținutul, activitățile, materialele și ritmul de învățare. Acest model de învățare pune elevul în centrul procesului de învățare. Profesorul oferă elevilor posibilități de a învăța în mod independent și modelează abilitățile de care ei au nevoie pentru a face acest lucru în mod eficient. Abordarea include tehnici, cum ar fi: învățarea activă, în care elevii rezolvă probleme, răspund la întrebări, formulează propriile întrebări, discută, explică sau dezbat în timpul orelor la clasă; învățarea prin cooperare, în care elevii lucrează în echipe pe probleme și proiecte, în condiții care asigură atât interdependență pozitivă cât și responsabilitate individuală; predarea și învățarea inductivă, în care elevilor le sunt prezentate în primul rând provocări (întrebări sau probleme) și învață materialul de curs în contextul abordării provocărilor.

Implementarea corectă a învățării centrate pe elev duce la creșterea motivației de a învăța, a dorinței de cunoaștere, la o înțelegere mai profundă și la atitudini mai pozitive față de subiectul predat. Metodele centrate pe elev au fost în mod repetat dovedite a fi superioare față de abordarea tradițională de instruire centrată pe profesor, o concluzie care se aplică indiferent dacă rezultatul evaluat este stăpânirea pe termen scurt, retenția pe termen lung sau înțelegerea aprofundată a materialului. Desigur, un loc important îl are dobândirea unei gândiri critice, a aptitudinilor creative de rezolvare a problemelor, formarea unor atitudini pozitive față de subiectul predat sau nivelul de încredere în cunoștințe sau aptitudini. Învățarea centrată pe elev ar trebui să fie în centrul eforturilor noastre educaționale. Pentru început este util de a începe prin compararea modelelor comparative ale învățării centrate pe profesor și cea centrată pe elev.

În abordarea învățării centrată pe profesor, profesorii servesc drept centru de cunoaștere, au conducerea procesului de învățare și controlul accesului elevilor la informații. Accentul este aproape exclusiv pe ceea ce este învățat. Elevii sunt priviți ca „recipiente goale” și învățarea este privită ca un proces aditiv. Prin urmare, nu există nicio încercare de a ține seama de cunoștințele anterioare ale elevilor sau de ceea ce elevii pot ști deja (chiar dacă „imperfect” sau „greșit”) despre subiectul din studiul lor. Predarea este orientată spre elevul „mediu” și toată lumea este obligată să progreseze în același ritm. Evaluarea se face prin forme de examen tradiționale. Acestea vizează modalitatea prin care elevii dovedesc că au acumulat fapte și informații ilustrate în timpul unui anumit curs de studiu (fără a acorda multă importanță dacă elevii sunt capabili să proceseze acestea  în „cunoaștere”, care să fie „ușor de utilizat” și transferabile „în viața atât profesională cât și în cea personală”). Curriculum școlar descrie cunoștințele drept „cumulative” și lasă spațiu puțin sau deloc pentru procesele prin care informația este transformată în cunoaștere.

În ceea ce privește rezultatele învățării, aceasta înseamnă că accentul principal cade pe abilități de gândire de ordin inferior (de exemplu, să identifice, să definească), care permit elevilor să treacă evaluarea sumativă bazată pe regurgitarea de „fapte” și pe memorarea de fapte abstracte și izolate, nume, localități și date.

Profesorul prescrie scopurile și obiectivele, pe baza experiențele sale anterioare, a practicilor din trecut și a standardelor de stat sau mandatate la nivele locale de învățare. În ceea ce privește strategiile de predare acestea sunt prescrise de profesor și se bazează pe două principii fundamentale: sunt concepute pentru elevul mediu; informațiile sunt organizate și prezentate în primul rând de profesor (de exemplu, prelegeri, cu unele sarcini de lectură suplimentare). Profesorul organizează și prezintă informații grupurilor de elevi, acționează ca deținătorul cunoașterii, are controlul asupra accesului elevilor la informații, direcționează învățarea. Elevul așteaptă ca profesorii să-i învețe ceea ce este necesar pentru a trece o serie de evaluări. Este un destinatar pasiv de informații, pur și simplu reconstruiește cunoștințele și informațiile, fără neapărat să le înțeleagă.

Mediul de învățare este al clasei în care elevii stau în bănci în rânduri. Informațiile sunt prezentate prin intermediul prelegerilor, cărților și filme și, tot mai des în ultimul timp  prin mijloace mass-media cum ar fi PowerPoint (care încurajează adesea un singur punct de vedere, o abordare superficială a învățării).

În abordarea învățării centrată pe elev, elevii nu sunt considerați a fi „recipiente goale”. Ei vin cu propriile lor cadre perceptive. Chiar înainte de a începe școala, copiii au un puternic simț al trecutului. Elevii aduc în procesul de învățare o istorie socială și emoțională a propriei lor lumi, împreună cu imagini și idei despre trecut. Acestea acționează ca filtre prin care se cern noile informații care sunt fie integrate în cadrele de referință existente, fie sunt respinse. Deși studiul istoriei la școală poate fi văzut ca principala modalitate prin care copiii și adolescenți învață  despre trecut, mulți dobândesc cunoștințe dintr-o varietate de surse alternative: mass-media, muzee, experiențele familiale și amintiri istorice, ficțiune, film și sărbători publice.

Focalizarea nu este doar asupra a ceea ce se predă, ci și asupra unei învățări cât mai eficiente. Învățarea elevului devine principala preocupare a profesorului, nu interpretarea sa ca profesor sau transmiterea unui număr brut de fapte care trebuie transmise elevilor.  Este recunoscut faptul că elevii învață în moduri diferite și au diferite stiluri de învățare. Răspunsurile personalizate/individualizate ale acestora sunt încurajate. Acest lucru ajută la stimularea creativității elevilor. Învățarea este recunoscută ca un proces dinamic, activ, în care conexiunile (între diferite fapte, idei și procese) sunt în continuă schimbare și structura lor este reformată continuu. Astfel de conexiuni sunt încurajate prin dialogul dintre profesor și elevi, precum și dintre elevi și colegii lor. Acest lucru face din „învățarea centrată pe elev” o activitate socială care necesită dezvoltarea constantă a relațiilor umane și comunicarea. Elevii sunt încurajați să efectueze personal cercetarea istorică, în funcție de nivelul lor, care să urmărească stimularea curiozității și a inițiativei în ceea ce privește colectarea de informații relevante, întocmirea unor note de studiu, evaluarea semnificaților datelor descoperite și a capacității de a distila principalele fapte. De asemenea, ei sunt în mod constant stimulați să formuleze și să reformuleze ipotezele lor în soluționarea problemelor și a sarcinilor la care lucrează. Elevii construiesc propria argumentare prin vorbire, ascultare, scriere, citire și reflectare asupra conținutului, ideilor, problemelor și preocupărilor. Ei iau, de asemenea, decizii cu privire modul cum își prezintă concluziile lor și proiectează propriile lor prezentări utilizând metode, cum ar fi afișe, prezentări verbale și multimedia.

Evaluarea în esență este „formativă”. Acest lucru înseamnă că scopul său principal nu este acela de a „cuantifica” performanța unui elev în ceea ce privește numărul de „fapte” pe care ar trebui să le achiziționeze mintea, ci de a-l ajuta să înțeleagă procesele prin care acestea conduc la anumite concluzii în rezolvarea unei sarcini/probleme date. În acest fel, elevul este sprijinit în a realiza propria sa „călătorie”  în construirea cunoașterii. Feedback-ul constructiv și continuu este esențial aici. Elevii lucrează cu profesorii pentru a defini criteriile de performanță și de a dezvolta abilități de autoevaluare.

Programele școlare sunt organizate nu doar în jurul „faptelor” pe care elevul trebuie să le achiziționeze, dar și în jurul valorii proceselor prin care învățarea trebuie să se dezvolte. În cea mai radicală formă de educație „centrată pe elev" programele școlare sunt „construite” de comun acord de către profesori și elevi.

În ceea ce privește rezultatele învățării, aceasta înseamnă punerea accentului pe cunoștințe interdisciplinare, o încurajare puternică de formarea a unei gândiri de ordin superior și de aptitudini, de exemplu, de rezolvare a problemelor, de acces, organizare, interpretare și comunicare de cunoștințe. Elevii lucrează cu profesorii pentru a selecta obiectivele de învățare pe baza problemelor autentice ținându-se seama de cunoștințele anterioare, de interesele și de experiența lor.

În ceea ce privește strategiile de predare-învățare, profesorul lucrează cu elevii pentru a determina strategiile. Acestea sunt concepute în ritm propriu și pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor. Elevul are acces direct la mai multe surse de informare (de exemplu, cărți, baze de date on-line, membri ai comunității) și este ajutat să rezolve o problemă/sarcină prin utilizarea principială și informată a acestor resurse.

Profesorul acționează ca facilitator, ajută elevii în procesul de accesare a informațiilor. Acest lucru poate însemna „mai puțin” de lucru în clasă (elevii sunt îndreptați spre a rezolva sarcini atent construite de ei înșiși și în colaborare cu colegii lor, sub supravegherea profesorului), dar mai mult de lucru în afara clasei unde trebuie să se pregătească pentru lucrul la clasă și să evalueze munca elevilor. Elevul își asumă responsabilitatea pentru învățare, este un căutător de informații activ, construiește cunoștințe prin interacțiunea atât cu colegii, cât și cu profesorii, folosindu-se de date accesate din diverse surse, cu scopul de a găsi rezolvarea unei probleme/sarcini care i-a fost dată.

 Mediul de învățare presupune ca elevii să lucreze având acces la mai multe resurse. Ei lucrează individual de obicei, dar de multe ori, de asemenea, ei trebuie să colaboreze în grupuri mici, sub supravegherea profesorului. Într-o lume virtuală în continuă schimbare, rolul de mediator al profesorului ca furnizor unic de resurse a fost acum uzurpat de Web. Elevii au acces direct și nelimitat la o gamă largă de surse. Clasa, biblioteca școlii și biblioteca locală nu mai sunt principalele surse de informare utilizate de elevi. Ei pot accesa acum o bibliotecă la nivel mondial. Lumea este resursa lor.

Evidențierea diferențelor dintre învățarea centrată pe elev și cea centrată pe profesor produc unele considerații, având în vedere aplicabilitatea controversată și contestată a învățării centrate pe elev într-un sistem de masă. Merită subliniat că învățarea „centrată pe profesor” și cea „centrată pe elev” nu sunt pur și simplu nici metode și nici strategii didactice. Ele sunt paradigme filosofice care reflectă opinii diferite despre natura „învățării”, „predării” și „cunoașterii”. Alegerea de a trece de la „centrarea pe profesor” la „centrarea pe elev” presupune schimbarea modului în care abordăm pregătirea la clasă.  Ce / cum / de ce sunt cele trei cuvinte care ar trebui să fie la baza preocupărilor noastre atunci când ne angajăm în actul de predare-învățare.

„Învățarea centrată pe profesor” și „învățarea centrată pe elev” nu se exclud reciproc neapărat. Mai degrabă, ele constituie un continuum. Alegerea va fi dictată de factorii contextuali. Pragmatismul poate să prevaleze, în special atunci când ne confruntăm cu predarea unor conținuturi de dimensiuni mari. Diferite moduri ar trebui promovate pentru a face elevii să interacționeze mai activ cu idei și informații, dincolo de prelegeri. În acest sens, atelierele de lucru și seminariile bazate pe sarcini problemă sunt cele mai bune, deoarece permit elevilor să se angajeze în mod activ (și, ori de câte ori este posibil, interdisciplinar), cu o varietate de surse, folosind diferite abilități, în încercarea de a rezolva o anumită problemă.

 Învățarea centrată pe elev nu este pur și simplu despre interacțiunea în clasă. Așa cum am văzut, aceasta are implicații pentru curriculum și proiectarea planificării și evaluării. În acest sens, este nevoie de o întreagă schimbare a culturii în cadrul unei instituții. Programele școlare ar trebui să ia în considerare punctele de vedere al cunoștințelor cu care elevii vin la ora de curs. La fel de importante sunt procesele de învățare care ar trebui luate în considerare la fel de mult ca și conținutul ce trebuie să fie „învățat”.

Din acest motiv, dezvoltarea academică și profesională continuă este esențială. Bunele practici ar trebui identificate și aduse în practica predării-învățării. Este de asemenea important să se angajeze discuții cu elevii asupra modului în care aceștia percep mediul lor de predare/învățare. Acest lucru permite profesorilor să fie sensibili la persoanele reale pe care le au în fața lor, cu diferitele lor personalități, fundaluri, stiluri de învățare, valori și așteptări.